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台山市中小学校本教研工作指引
发布时间: 2013年3月28日     人气: 7961 ℃   责任编辑: admin

 

台山市中小学校本教研工作指引

 

 

  校本教研是为了改进学校的教育教学,提高教育教学质量,以教师为研究主体,以学校教育教学中的实际问题为研究对象,依托学校自身的资源优势、办学特色进行的教育教学研究活动。

  一、校本教研的必要性和可行性

  校长和教师先进的教育教学理念的形成和行为的转变,不是一两次大规模的培训所能解决的,这需要在实践中的不断探索。新的教育思想,必然在教育教学改革的实践中产生;新的教育观念,只有在教育教学实验的探索之中逐步确立;教学行为的转变,也需要在课改实践中逐步形成。要促进教师的专业发展,就必须把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体,使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。所以,建立以校为本的教研机制,切实开展校本教研活动就显得更加重要。

  校本教研是源于学校,起于教师,以研究自己教学中的问题为出发点,目的在于提高教师的素质和专业化水平,进而提高教学质量,促进学生全面发展。校本教研活动是教师对自己教学中存在的问题进行发现、分析、解决的过程。因此,在学校开展校本教研活动具有很强的可操作性。

  二、校本教研的主要内容和基本层次

  校本教研应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量和主体,通过一定的研究程序得出研究成果,并且将研究成果直接应用于学校教育教学现状不断改善的研究活动。校本教研要强调如下几个基本理念:(1)校长是校本教研的第一责任人;(2)学校是校本教研的基地;(3)教师是校本教研的主体;(4)同伴互助是校本教研的重要形式;(5)中小学与校外机构的合作是校本教研成功的保障;(6)促进师生共同发展,是校本教研的主要而直接的目的,校本教研必须以学校发展为本、以教师发展为本、以学生发展为本。

  (一)校本教研的主要内容

  1、重视研究课堂教学中的实际问题,加强教学反思,对教学中的问题及时交流,共同探讨解决办法。

  2、开展多种形式的校本教研活动,如:课例研讨(公开课、观摩课、示范课、研究课等)、专题研讨、专题讲座、经验交流等。

  3、切实加强集体备课的组织和落实,注重实效,把提高备课的质量和效率作为评价的主要标准。

  4、加强课题研究工作,把课题研究落实到实际教学中。

  5、重视综合实践课程的开发研究,力争使校本课程、综合实践课程成为学校课程改革和校本教研的新亮点。

  6、重视校本培训工作,加强学科发展性教学评价的研究。

  (二)校本教研的基本层次

  校本教研是由教师个人、教师集体、专业研究人员共同构成的三位一体,包括教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种基本力量。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。建立校本教研制度,充分发挥教师自我反思、同伴互助的作用,并借助专业研究人员的专业引领,注重三种基本力量的整合,形成浓厚的教研风气,提升教师素质。

  1、自我反思

  教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与研究融为一体。通过反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为及教学效果,并进行研究,促使自己不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象、问题的独立思考和创造性见解。自我反思的形式有:教学前反思——预测与分析;教学中反思——调控与应变;教学后反思——总结与评价。

  2、同伴互助

  教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,探讨问题、互相学习、彼此支持,共同提高。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。同伴互助的基本形式为:交谈——信息交流和经验共享;协作——共同负责和完成任务;帮助——以老带新,以强带弱,结对互帮(要求教龄未满5年的教师必须拜一名有经验的优秀教师为师)。

  3、专业引领

  专业引领能促使校本教研向纵深可持续性发展,学校要积极主动邀请教研员、大专院校专家学者、外校骨干教师等人员参与校本教研,争取他们的支持和指导。专业引领的形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专题座谈等。

  三、校本教研的基本要求

  (一)建立完善的校本教研机制

  成立以校长任组长的校本教研领导小组,领导小组要认真研究,制定出校本教研制度,以规范学校的校本教研活动。教研活动实行定时间、定地点、定内容、定预期效果制度,教研组要做好教研活动过程记录和教研活动总结。教研组成员人人参与教研活动并实行考勤,学校要将校本教研工作表现纳入教师的考核中。

  建立以校为本的教研制度,校长是第一责任人,是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念,将主要精力用于教学研究和教学管理,为教师参加教研和培训提供条件;要建立融会校内外教学研究资源、直接服务于教师发展的学校教研网络;要建立教研激励机制,定期奖励教学研究成果;要给教师以人文关怀,为教师的教学研究和教学改革排忧解难;要为教师获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件,使教师的困惑能及时得到解决,教师的经验能及时得到关注和分享。

  学校要积极促进在教师集体中形成一种研究的氛围,帮助每一位教师制订专业发展计划,进行个案研究,促进教师不断反思,使课程改革与教师的专业发展结合起来。强调同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松、开放的校本教研环境和氛围。

  (二)采取有效方式和措施落实校本教研

  积极开展多种形式的教研活动是落实校本教研的重要措施,从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨(师徒上对比课)、沙龙式研讨、课题式研讨、交流式研讨等;具体组织形式有课堂教学观摩、说课评课、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。学校可采取“新课程教研日”的方式,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动,总结、交流、反思每周教学情况,研讨、布置下周教学内容和教学策略;通过集体备课、教学观摩、说课评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨等活动,在实践与摸索中找到解决问题的途径。

  1、学科教研组要根据本学科的教学特点,在总结经验的基础上制定出校本教研计划,要突出实际的可操作的研究工作。

  2、科任教师要制定学期教学计划,并围绕学校本学期理论学习的重点确定自己要自学的理论书籍12本,分析自己教学中的不足,明确自己本学期校本教研的努力方向。

  3、集体备课是校本教研的主要方式之一,以科组为单位组织管理,学校行政挂点到科组指导工作。同级同科设立备课小组(或同科的几位教师),小组成员轮流承担单元(或章节)的主备课人,主备课人要在集体备课前准备好本周(或单元)各课时的初步设计。集体备课时,由主备课人逐课讲述备课的思路及主要特点,备课组成员对教案进行讨论和修改完善,然后将修改后的教学设计印发给备课组每个成员。在正式使用前,授课教师要根据本班的实际情况和本人的教学风格做必要的修改和充实完善,反对不切实际、不加修改的懒惰作风,教师要对集体备课进行再创新,以此作为教师教案质量评定的主要依据之一。集体备课可采用“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的整体思路去操作,教案最好采用电脑输入,既有利于加强交流和资源共享,同时又能减轻大家的工作负担,提高备课实效。各备课组每周开设12节研究课(青年教师上汇报课、骨干教师上示范课),按“备课——上课——反思——评课”程序,保证研讨课效果。

  4、落实听课、说课、评课制度,每学期的听课,校长、行政人员、教研组长不少于20节,其他教师不少于15节,课后要及时进行评课、交流。为了调动每一位教师认真听课及反思课堂教学现象,作出客观、准确、有独到见解的评价,可要求教师评课时坚持“三多三少”的评课原则:多一些坦诚,少一些敷衍;多一些建议,少一些虚美;多一些规律探索,少一些现象罗列。也可要求每一位教师在评课时指出该节课两个最突出的优点(亮点),两个最需要改进的地方。

  5、教师要及时进行教学反思。要求教师对每一节课都进行教学反思,课后小结(反思)及时写、经常写。学校要将教学反思作为备课考核的重要内容,还要经常在教学分析会上将那些深刻、真实的课后小结(反思)与全体教师交流,互相启发。具体要求:(1)每节课后要及时做好“教学后记”,一周一梳理,每月上交12篇教学反思;(2)在集体备课的基础上,结合本班学生实际补充修改,每月上交一篇有一定水平的具有自己特点的教案;(3)每学期上交一篇自己满意的典型案例,连同上述(1)、(2)项材料保存在教师个人业务档案中;(4)每学期上好一节研究课;(5)每学期用好一种专业期刊;(6)教师每学期撰写教学论文不少于1篇;(7)骨干教师每学期要上12次示范课(或公开课)、撰写1篇以上高质量的教学论文、指导1名本学科教师的教学工作。

  6、加强教学心得(体会)的交流。在个人学习、思考的基础上,教师就课改中感到困惑的问题提出质疑(规定每次交流活动每位教师至少提出一个有价值的讨论问题)。学校要及时收集本校教师在课改实验中好的案例、反思、体会、经验、小结等,每学期装订成册,供教师传阅。

  7、凡参加市级以上培训、学习的教师,返回学校后要作专题讲座(或情况汇报)。

  8、积极参与并充分利用市级和镇(片)教研活动,加强信息交流,取长补短。

  9、学校要每月组织一次全体教师参加的理论业务学习或经验交流会,校本教研领导小组要定期研究各层级的工作情况,及时总结经验,解决实施过程中的问题,促进各学科与备课组工作的更大发展。

  (三)校本教研要与校本培训相结合

  所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校内进行的一种教师在职培训形式。校本教研是开展校本活动的起点和基础,校本培训是校本活动的中介,校本培训的内容、方法、形式等要借助于校本教研发展起来,没有校本教研,就谈不上校本培训。所以,学校要以校本教研促进校本培训,不断改革培训方式,强调教师的主动参与。学校要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴,统一规划、统一实施,实现教研、科研、培训一体化。

  最经常的校本培训方式有三种:(1)经验交流,包括新老教师的交流,优秀教师和其他教师的交流等;(2)案例分析,案例分析既是一个问题的解决过程,也是一个培训过程。教师集结在一起,就某一案例进行商讨研究,各抒己见,各种思想火花在此碰撞,教师的研究视角不断拓宽,理性分析能力自然增强;(3)课堂研讨,有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略与方法,达到改进教师的教育教学行为、促进教师的专业发展和成长的培训目的。

  常用的校本培训方法有:讲授法、小组讨论法、头脑风暴法(根据特定主题任自己的思想驰骋,同时自由地、快速地说出自己的想法,是一种教师之间迅速分享看法、生成观点的方法)、案例分析法、教学观摩法等。

  总之,校本教研的实施过程具有自身的特点,我们在开展校本教研活动中,要立足本校、本年级、本学科的教学实际,以问题为出发点,以行动研究为主要方式,以促进教师专业发展和学生的成长为目标,以教育科学研究的一般规范为基本要求,力求取得具有自己特色的成果。校本教研,对教师而言,是促进教师专业化成长与发展的有效途径;对学校而言,是创立学校特色的重要支撑;对课程改革而言,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

 

 

 
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